(一)導入及導入技能

　　導入，顧名思義指 引導 和 進入 。在課堂導人中， 引導 是教師的行為， 進入 則是學生的行為。學生能否在上課初始階段便很快進入角色，很大程度上取決于教師的引導效果。

　　導入是教師在一項新的教學內容或教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為。導入是課堂教學中的重要的一環， 良好的開端是成功的一半 。精彩的導入，能抓住學生的心理，立疑激趣，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學的成功。

　　導人技能是教師在課堂教學中處理導入這一教學環節時，利用各種教學媒體，創設學習情境，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導人技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。

　　(二)導入的作用

　　德國教育家第斯多惠說過： 教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 理想的導人是教師經驗、學識、智慧和創造的結晶。它好比一把鑰匙，開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發學生的求知欲望和學習興趣，達到 課未始，興已濃 的憤悱狀態。導入作為一堂課的起始環節，具有如下的作用：

　　1.激發興趣，產生學習動機

　　興趣是入門的最佳鑰匙，是知識的 生長點 。學生學習有興趣，就能全神貫注積極思考。興趣是學習動機中最現實、活躍的成分。貼切精練的語言，正確、巧妙的導人新課，可以激發起學生強烈的求知欲望，引起學生濃厚的興趣，激發學生熱烈的情緒，使他們愉快而主動學習并產生一種堅韌的毅力。表現出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。所以， 善導 的教師，在教學之始，就千方百計地誘發學生的求知欲，使學生有一種力求認識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的意向。

　　學習動機是推動學生學習的內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要的心理狀態，也就是學生要學習的愿望、意愿。早在春秋時期，孔子在《論語.述而》中就說： 不憤不啟，不悱不發。 宋朝朱熹在《論語集注》中解釋道： 憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發謂達其辭。 這也就是我們常說的 啟發式 。教師在學生進入 憤 的狀態時 啟 ，在學生進人 悱 的狀態時 發 ，這樣的教學效果最佳。可見在導入時，教師的最主要的工作之一就是使學生進人 憤悱 的狀態。學生一旦進入了這種狀態，就能產生強烈的學習動機，主動、自覺地投入到學習中去，變被動地 要我學 為主動地 我要學 。

　　2、引起注意，迅速集中思維

　　注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中，是進行任何學習活動的前提條件，著名教育家烏申斯基把注意形象地比作通向 心靈的的門戶 。導入時，教師必須首先對學生的注意進行喚起和調控，調動學生的認知注意和情緒注意，如果課堂導入環節設計不好，學生的注意力不集中，對教師給予的各種刺激就會 視而不見 、 聽而不聞 ，而富于創意的開講，具有先聲奪人、引人入勝的效果，使學生上課伊始就把注意力轉移到新課的學習上來，為完成新的學習任務做好心理準備。